“東北虎豹棲息地環境中有哪些關鍵物種？”“東北虎豹面臨的主要問題是什么？國家采取了哪些保護措施？”日前，在吉林省汪清縣東光鎮新興學校，一堂主題為“探秘東北虎豹，守護生態多樣性”的科學課讓學生們化身為“小科學家”。他們不僅系統研究珍稀野生動物的生物學特征、生活習性及生存威脅等專業知識，更將生態系統、生物多樣性等抽象概念與邊境地區的生態保護現實結合起來。

在一所鄉鎮小學，這樣一堂高質量的STEM課程不僅是跨學科整合，背后更是有著巨大的引擎驅動：科研帶動、名校領航、智庫驅動、協同發展……從“零經驗”到“能創新”，從“小課題”到“大課堂”，近年來，吉林省把STEM教育作為科技教育的抓手，把課程方案中要求的各學科“10%”作為創新課程改革的切入點，為科技教育賦能。

2017年11月，在吉林省教育廳的統籌部署下，吉林省教育科學院STEM教育研究中心聯合省內高校、職業學校、中小學校成立了STEM教育協同創新中心，省內650所學校成為STEM教育研究聯盟校，由各地教育局牽頭組織立項，一場圍繞STEM課程開發、學科融合、教師專業發展等內容的變革拉開了序幕。

科研引導下的教育改革實踐如火如荼地開展起來。

如何把科技教育融入原本就繁忙的高中日常教學？在問題牽引下，作為STEM教育研究領航學校之一的東北師范大學附屬中學以“基于‘STEAM+’學科教育的課程建設與實踐研究”這一國家級課題為藍圖，逐步架構起全新的STEM課程生態：基礎科學素養課程模組將STEM理念融入學科教學，完成多學科課程重構，通過“借助傳感器測速度”“土樓設計與制作”等主題，實現跨學科知識的有機融合；創新思維訓練課程模組，采用項目制、導師制模式，圍繞“制作專屬電子游戲”“智能盒子開發”等生活化科技問題，培養學生創意設計能力；實踐能力培養課程模組整合多學科資源，聚焦無人機、智能機器人等實體項目，讓學生掌握原理、制作、操控等全流程技能。

育人成果不斷顯現，領航校的輻射引領作用也在不斷加強。隨著教育教學方法的不斷優化，教育的場景如何創新又成了新的問題。

“整個團隊反復推敲3次建立車輛模型，128個小時切割焊接車輛主體結構，30個小時切割制作車輛外殼，22個小時搭建電子控制系統。”長春力旺實驗中學“吉車”項目的主要參與者朱泊衡同學向記者介紹“吉車”誕生的過程，而這已經是朱泊衡和同學們一起在孟章凝老師的指導下設計制作的第二代車型了。從2018年開始至今，面向全省中小學生的“吉車”項目式學習持續升溫，無論是“風動力小車”還是“節能方艙遷移車”，每一輛“吉車”都是學科知識融合的結果，都是從解題到解決問題的體現。

設計、實踐、交流、迭代……在育人成果不斷顯現的同時，聯盟中的領航學校帶動了一批學校開展各具特色的STEM教育。“近幾年，吉林省先后有18所學校在‘中國STEM教育2029行動計劃’中被確定為‘領航學校’，50所學校被確定為‘種子學校’，60名教師被評為國家級、省級種子教師。”吉林省教育科學院院長兼黨委書記楊維國說。

星星之火逐漸形成了燎原之勢。相對于單個學校的探索，在全省范圍內的聯盟單位更有效地發揮了改革和創新的合力。來自東北師范大學、吉林大學等知名院校的專家也共同致力于STEM教育工作的推動及引領，逐步探索出由核心專家指導、區域專家帶動、學校教師跟進的“1+N+N2”教師梯隊發展模式。

科技教育更需要開放精神。作為科技教育示范區的長春汽開區主動打破科教資源壁壘，利用國家級汽車產業開發區的創新底蘊、創造積淀和科技底蘊，為汽開區青少年科學英才的聯動培養注入新動能，科教資源“朋友圈”越來越壯大。

多年來的持續雙向推動已經在全省形成創新發展的驅動力量，650所STEM教育研究聯盟校共開展教育科研課題160項，生成STEM主題項目1456個，STEM教育創新性改革覆蓋了大中小學校和幼兒園，全省70%的中小學校參與其中。

“相較于傳統的單一課堂探索，以科研撬動的STEM教育的吉林模式更加注重以科研為引領的整體聯動。未來，我們將繼續聚焦科研對于STEM 教育的引領作用，持續發力，開創培育創新型人才的新局面。”吉林省教育廳一級巡視員劉學軍說。（中國教育報-中國教育新聞網記者 杜亞麗 李瑩 通訊員 楊維國 張勝利）